Fondamenti di ricerca

Dance Department

In collaborazione con l'Associazione coreutica La Sylphide il dipartimento di danza, costruisce i suoi modelli curriculari, secondo le indicazioni didattiche di Bejart. Proprio l'impostazione didattica della Scuola Mudra di Bruxelles è il modello dialogico del dipartimento di danza dell'Istituto. Seguendo le indicazioni di Maguy Marin e Anne Teresa De Keersmaeker, da un punto di vista di semiotica della danza, il dipartimento di danza tende a situare l'allievo all'interno del grande campo funzionale che vede il movimento in una stretta coesione tra gesto drammatico-ritmo-suono (Cfr. tipologie della costruzione performativa di Bejart: gli enchaînement inaspettati, la ricerca parossistica dell en dehors, la mescolanza del vocabolario classico e moderno). Tuttavia la specificità del dipartimento di danza è l'analisi delle possibilità della costruzione performativa anche in spazi non convenzionali per la mise en forme delle artic oreutiche.


Drama Department

While IEM Teathre School (Messa in scena e creazione; Gioco d'arte drammatica) have had a significant impact the global Theatre and Cinema World and on the way people around the world work, live, and play, they have yet to have a significant impact on education practice and on what and how people learn in schools. The vast majority of Theatre educational systems, schools and classrooms around the world still participate in the production paradigm. With the introduction of each new technology bold claims were made about the significant impact they would have on the educational Theatre-system. In the past, each new technology came to be incorporated into the traditional forms of instruction but always on the margin and the educational Theatre-system remained fundamentally unchanged.

Theatre Courses:

Analisi del testo e drammaturgia

Tecnica de Jeu

Teatro gestuale

Dessin technique

Direction d’acteur

Direzione di un progetto

Assistente alla messa in scena

Écriture dirigée

Interpretazione

Storia del Teatro

However, a more important reason for being optimistic about the potential that new technologies hold for educational change is the way these new capabilities fi t with an educational system that is tuned to knowledge creation and that is aligned with the emerging technological, economic, social paradigm. The distributive capabilities of radio, film and television all fit the mass production paradigm for education.